Alfredo Gómez Cerdá en un Instituto de Tomelloso

Wikilibros 2010

Mirad, he encontrado esta wiki, se llama Wikilibros. Se trata de una página educativa del Departamento de Lengua y Literatura Castellana del IES Alt Pendés. En ella, los alumnos de 4º de la ESO comentan los libros que han leído.

AUTOEVALUACIÓN FUTURA

2012. Por fin comienzo a preparar oposiciones. Esperemos que salga alguna convocatoria para este año, porque tal y como están las cosas es probable que no. Bueno, gracias al Máster he aprendido muchas cosas sobre las TIC´s, no obstante, este verano a ver si profundizo más en el tema.

2014. Finalmente no ha habido convocatoria hasta este año, a ver si con un poco de suerte he conseguido plaza, o al menos que me llamen de interino. Durante este tiempo he pensado mucho acerca de cómo podría introducir las TIC en el aula. Espero ser un profesor innovador, desde luego por intentarlo que no quede.

2015. Bueno, no he conseguido plaza todavía pero al menos estoy de interino (lo que me temía). En las clases del centro que me ha tocado no hay ni cañón ni ordenador en clase, he preguntado y parece que hay presupuesto, a ver si lo instalan antes de que me marche a otro sitio, sino al menos me quedaré tranquilo de saber que en un futuro próximo podrán trabajar las TIC en el aula. Mis compañeros están un poco verdes en el tema, pero tienen mucho interés por aprender, por ello me he prestado voluntario a enseñarles algunos trucos.

2018. Ya tengo mi plaza fija, estoy muy contento. Por suerte, las clases del centro que he elegido están muy bien adaptadas. Lo malo que la mayoría de los alumnos conocen todas las herramientas, son nativos digitales, a veces hasta me enseñan cosas que yo no sabía. Enf in, lo importante es que saben hacer las cosas que les mando y podemos comunicarnos con regularidad fuera del horario de clase.

La enseñanza de la literatura, ¿fuente de enriquecimiento personal o imposición tediosa?

Palabras clave: literatura, secundaria, taller, creación, aprendizaje, cooperativo, motivación, lúdica.

Abstract: La enseñanza de la literatura en primaria y secundaria siempre ha sido objeto de controversia sobre todo en las últimas décadas, cuando se está intentando abandonar una enseñanza desfasada, identificada con la Gramática y la enseñanza de la literatura a la vieja usanza.

En la actualidad, si bien se comienza a estudiar la literatura mucho antes, el problema proviene de los profesores o bien por los excesos o bien por la falta de rigor. Existen muchos profesores que consideran que deben enseñar mucha literatura y que cuantos más libros lean sus alumnos mejor, o profesores que consideren que sólo se ha de leer todo aquello que contenga cierta finalidad estética y artística. No hemos de estar ni totalmente a favor ni totalmente en contra con esta idea de la docencia, digamos que abusar siempre resulta excesivo. Lo importante es enseñar a nuestros alumnos a disfrutar de todos aquellos placeres que provoca la literatura, y lo más importante de todo, que ellos mismos pueden formar parte de ella, ¿por qué no pedirles que ellos mismos hagan literatura? ¿Qué tal empezar con una narración? ¿Y escribir un poema con breves nociones de literatura en el que expresen sus sentimientos, miedos y emociones? Seguro que si utilizamos la literatura para algo más que estudiar recursos estilísticos, ya sea leer por puro disfrute o utilizar la literatura como una forma lúdica de expresar sentimientos y emociones, nuestros discentes disfrutarían en cantidad y asistirían a clase más motivados.

DECÁLOGO DE TICS

Resulta complicado establecer una lista que refleje los conocimientos sobre TICs que ha adquirido el grupo a lo largo del curso, considerando el nivel desigual de conocimientos previos que cada uno de los miembros del grupo poseía. No obstante, estamos convencidos de la utilidad de la asignatura ya que no sólo ha ofrecido herramientas insospechadas para la práctica docente a aquellos que las desconocían, sino que, además, ha ayudado a perfeccionar el manejo de las mismas a aquellos que las conocían. Así pues, nuestra lista está configurada no tanto a partir del perfeccionamiento en la utilización de las herramientas, sino, más bien, a partir de la valoración como instrumento didáctico que damos a cada uno de los recursos que hemos puesto en funcionamiento a lo largo del curso.

1. TWITTER: Se trata de una herramienta de “micro-blogging” que sirve para comunicarse en línea con seguidores y seguidos a partir de la pregunta: ¿qué está pasando? No todos los miembros del grupo hemos aprendido a utilizarse durante el curso pero, sin duda, las clases nos han revelado a todos las posibilidades didácticas de la herramienta que, entre otras cosas, fomenta las relaciones sociales y permite crear comunidades y compartir recursos. Por lo tanto, TWITTER se nos presenta como un instrumento sencillo, gratuito y dinámico, ya que no deja escribir más de 140 caracteres por mensaje, puesto al servicio de la Educación. Como alumnos del máster, nosotros hemos hecho un uso del TWITTER para aspecto personales y académicos. La herramienta ha servido para recomendar a los compañeros que visiten nuestro Blog, anunciar futuros eventos (exámenes, quedadas de clase…), compartir información de clase (actividades pendientes, explicaciones…) y, también, intercambiar opiniones o impresiones sobre la actualidad.
2. BLOG: Esta herramienta, a diferencia de TWITTER, ofrece al alumno un espacio donde, sin limitación de caracteres, publicar textos que, además, pueden ser modificados a lo largo del tiempo. El Blog, al igual que TWITTER, permite guardar la privacidad, ya que puede restringirse su disponibilidad a los contactos admitidos por el administrador del Blog. La mayoría de nosotros ya conocíamos la existencia de Blogs, aunque muy pocos sabíamos cómo se creaban y gestionaban. Gracias a las clases, y sobre todo gracias a nuestra compañera Mari Paz, hemos podido administrar un Blog donde, además de compartir trabajos y prácticas con el profesor, hemos podido hacerlo con nuestros compañeros. Sin duda, nos parece una herramienta muy útil para la docencia porque permite poner al alcance de los alumnos toda la información necesaria para el seguimiento de la clase. Además, se puede compartir información digitalizada y, por lo tanto, combatir el uso innecesario de papel. Asimismo, a través de ella, los alumnos podrían colgar sus trabajos para compartirlos con sus compañeros, que, sin lugar a dudas, sería un mecanismo que favorecería la motivación.
3. WIKIPEDIA: Quizás, WIKIPEDIA ha supuesto el gran descubrimiento de las clases de TICs. Hasta el momento, sólo habíamos actuado como sujetos pasivos que consultaban y recibían, con más o menos escepticismo, la información de esta enciclopedia libre. Durante el curso, a través de las distintas actividades propuestas, hemos aprendido a seguir las discusiones de Wikipedia, editar artículos engañosos y añadir otros nuevos. Por lo tanto, nos hemos convertido en sujetos activos que contribuyen en la escritura colaborativa de la enciclopedia on-line por excelencia.
4. WIKIS: Además de nuestra experiencia docente, a través de las actividades propuestas, hemos investigado y hemos podido conocer la existencia de wikispaces creados por particulares para contribuir a la comunicación de las más variadas materias como, por ejemplo, la Literatura Infantil y Juvenil. Asimismo, hemos conocido las aplicaciones didácticas de esta herramienta a partir de la experiencia docente de algunos centros de secundaria que, apostando por la realización de la competencia digital, han favorecido la creación de wikis por parte de los alumnos.
5. GROUPLY: Se trata de una de las plataformas que, inicialmente, era menos conocida por los miembros del grupo. GROUPLY es una red social, por lo que no dudamos de su aceptación en el aula de secundaria. Se trata de una herramienta que permite compartir todo tipo de archivos y que, además, ofrece un servicio de chat y foro que, aunque limitado, resulta muy interesante para plantear debates en pequeños grupos.
6. FORO: A lo largo de las clases hemos podido conocer la utilidad didáctica de los foros como herramienta válida para los debates de clase. Concretamente, hemos trabajado con el foro que ofrece la plataforma GROUPLY.
7. CHAT: El descubrimiento del chat como herramienta didáctica, sin duda, ha sido significativo. Todos sabíamos de la existencia de estos espacios para la conversación vía on-line, pero tan sólo una minoría del grupo hacía uso de ellos y en ningún caso con fines educativos. Gracias a la asignatura, hemos podido experimentar la faceta didáctica de estos chats, realizando debates con varios participantes sobre temas concretos.
8. 8- SLIDESHARE: Esta página web se nos presenta como una herramienta muy valiosa que ofrece una amplia base de recursos para profesores en diversos formatos: ppt, pps y pdf. La mayoría de nosotros sabíamos de su existencia pero no todos habíamos indagado sobre las aportaciones didácticas de la página. A partir de las prácticas de clase, hemos aprendido a crear, subir y compartir presentaciones. Asimismo, hemos realizado ejercicios para practicar la subida de estas presentaciones en el Blog. Sin duda, nos parece una herramienta muy útil ya que, como hemos dicho, permite ofrecer materiales a los alumnos en un formato alternativo al impreso.
9. GOOGLE SEARCH: Ponemos esta herramienta en el noveno lugar porque, debido al conocimiento que todos ya teníamos de ella, ha sido una de las menos reveladoras. La hemos empleado para buscar materiales e informaciones (congresos, presentaciones…) interesantes para nuestra materia.
10. YOUTUBE: Lo ponemos en último lugar no porque sea menos interesante que los demás sino porque, al igual que Google, ya era conocido por nosotros. No obstante, nuestro profesor ha hecho un excelente uso de la herramienta a la hora de ofrecer un soporte audiovisual a sus explicaciones. Así pues, hemos podido experimentar la amplia variedad de contenidos que presenta Youtube, que, además de contener vídeos sobre música, películas u otros aspectos lúdicos, ofrece múltiples materiales sobre literatura, lengua y experiencias didácticas.

Modificaciones en la entrada de Celia Viñas

Os dejo el enlace con los cambios que he introducido sobre Celia Viñas, autora que escribió poesía infantil. A partir de datos sobre la vida de esta autora que he encontrado en un artículo, el cual cito en la bibliografía, he completado la bibliografía, pues ésta me ha parecido muy pobre. La bibliografía, antes de editarla, consistía en las dos primeras líneas y en el último párrafo. Lo demás, lo he añadido. Un saludo a todos.

http://es.wikipedia.org/wiki/Celia_Vi%C3%B1as

Autoevaluación del futuro

Acaba de empezar el curso 2017/2018 y vuelvo a tener plaza de interina, aquellos años sin oposiciones hicieron que las quedadas de los compañeros del Máster sean "quedadas de interinos", qué se le va a hacer... Este año se ha consolidado el aula virtual de Lengua y Literatura en el instituto y los chavales están registrándose y comenzando a escribir con mucha ilusión.
Además, casi todos los alumnos tienen su propio blog personal que hemos enlazado a nuestra wiki para que puedan compartir sus producciones textuales y opinar sobre las mismas.

En 2020 por fin he aprobado la oposición, así que este año trabajaré con menos presión, se acabó lo de estudiar por las tardes. Este año los chicos trabajarán varios temas de la programación en las aulas de Lengua Digital que el instituto ha habilitado. Las pizarras digitales que han puesto a nuestra disposición y la biblioteca virtual de LIJ que se ha instalado en el sistema interno nos permiten adelantar mucho trabajo y ponen los recursos necesarios al alcance de todos los alumos, sea cual sea su condició económica. Hoy hemos visto un ejemplo de lectura de la ESO (el anterior sistema educativo) y no se creían que pudiésemos estudiar así: leyendo en voz alta en clase, comprando cada libro de lectura trimestral, subrayando con lápiz, haciendo resúmenes por capítulos y anotando con tiza en pizarras verdes... les pilla muy lejos.

Este último año de diario, el 2025, ha sido muy productivo. Los alumnos se han adaptado muy rápido al nuevo sistema operativo de Apple y el trabajo ha sido muy productivo gracias a la cantidad de herramientas y recursos que les ofrecen los Macs individuales de clase. Los chicos editan la iformación que el profesor incluye en la pizarra digital y tienen la oportunidad de indicar qué epígrafes son los más complicados y dónde tienen dudas.
Las sesiones virtuales también han sido muy productivas para resolver dudas y plantear talleres.
Por último, nuestro periódico virtual del instituto ha sido un éxito gracias a los servidores gratuitos de que disponemos. Recibimos visitas de muchos países y compartimos nuestras experiencias con otros docentes y estudiantes de diferentes países gracias al traductor simultáneo online de Google. Esta semana tenemos programado un congreso virtual internacional de poesía y un posterior debate en el que intercambiaremos impresiones y textos producidos por los alumnos con jóvenes de otros países. Este proyecto les ha iulsionado mucho y están trabajando muy duro.