lunes, 30 de mayo de 2011
Wikilibros 2010
AUTOEVALUACIÓN FUTURA
2014. Finalmente no ha habido convocatoria hasta este año, a ver si con un poco de suerte he conseguido plaza, o al menos que me llamen de interino. Durante este tiempo he pensado mucho acerca de cómo podría introducir las TIC en el aula. Espero ser un profesor innovador, desde luego por intentarlo que no quede.
2015. Bueno, no he conseguido plaza todavía pero al menos estoy de interino (lo que me temía). En las clases del centro que me ha tocado no hay ni cañón ni ordenador en clase, he preguntado y parece que hay presupuesto, a ver si lo instalan antes de que me marche a otro sitio, sino al menos me quedaré tranquilo de saber que en un futuro próximo podrán trabajar las TIC en el aula. Mis compañeros están un poco verdes en el tema, pero tienen mucho interés por aprender, por ello me he prestado voluntario a enseñarles algunos trucos.
2018. Ya tengo mi plaza fija, estoy muy contento. Por suerte, las clases del centro que he elegido están muy bien adaptadas. Lo malo que la mayoría de los alumnos conocen todas las herramientas, son nativos digitales, a veces hasta me enseñan cosas que yo no sabía. Enf in, lo importante es que saben hacer las cosas que les mando y podemos comunicarnos con regularidad fuera del horario de clase.
La enseñanza de la literatura, ¿fuente de enriquecimiento personal o imposición tediosa?
Abstract: La enseñanza de la literatura en primaria y secundaria siempre ha sido objeto de controversia sobre todo en las últimas décadas, cuando se está intentando abandonar una enseñanza desfasada, identificada con la Gramática y la enseñanza de la literatura a la vieja usanza.
En la actualidad, si bien se comienza a estudiar la literatura mucho antes, el problema proviene de los profesores o bien por los excesos o bien por la falta de rigor. Existen muchos profesores que consideran que deben enseñar mucha literatura y que cuantos más libros lean sus alumnos mejor, o profesores que consideren que sólo se ha de leer todo aquello que contenga cierta finalidad estética y artística. No hemos de estar ni totalmente a favor ni totalmente en contra con esta idea de la docencia, digamos que abusar siempre resulta excesivo. Lo importante es enseñar a nuestros alumnos a disfrutar de todos aquellos placeres que provoca la literatura, y lo más importante de todo, que ellos mismos pueden formar parte de ella, ¿por qué no pedirles que ellos mismos hagan literatura? ¿Qué tal empezar con una narración? ¿Y escribir un poema con breves nociones de literatura en el que expresen sus sentimientos, miedos y emociones? Seguro que si utilizamos la literatura para algo más que estudiar recursos estilísticos, ya sea leer por puro disfrute o utilizar la literatura como una forma lúdica de expresar sentimientos y emociones, nuestros discentes disfrutarían en cantidad y asistirían a clase más motivados.
DECÁLOGO DE TICS
Resulta complicado establecer una lista que refleje los conocimientos sobre TICs que ha adquirido el grupo a lo largo del curso, considerando el nivel desigual de conocimientos previos que cada uno de los miembros del grupo poseía. No obstante, estamos convencidos de la utilidad de la asignatura ya que no sólo ha ofrecido herramientas insospechadas para la práctica docente a aquellos que las desconocían, sino que, además, ha ayudado a perfeccionar el manejo de las mismas a aquellos que las conocían. Así pues, nuestra lista está configurada no tanto a partir del perfeccionamiento en la utilización de las herramientas, sino, más bien, a partir de la valoración como instrumento didáctico que damos a cada uno de los recursos que hemos puesto en funcionamiento a lo largo del curso.
- TWITTER: Se trata de una herramienta de “micro-blogging” que sirve para comunicarse en línea con seguidores y seguidos a partir de la pregunta: ¿qué está pasando? No todos los miembros del grupo hemos aprendido a utilizarse durante el curso pero, sin duda, las clases nos han revelado a todos las posibilidades didácticas de la herramienta que, entre otras cosas, fomenta las relaciones sociales y permite crear comunidades y compartir recursos. Por lo tanto, TWITTER se nos presenta como un instrumento sencillo, gratuito y dinámico, ya que no deja escribir más de 140 caracteres por mensaje, puesto al servicio de la Educación. Como alumnos del máster, nosotros hemos hecho un uso del TWITTER para aspecto personales y académicos. La herramienta ha servido para recomendar a los compañeros que visiten nuestro Blog, anunciar futuros eventos (exámenes, quedadas de clase…), compartir información de clase (actividades pendientes, explicaciones…) y, también, intercambiar opiniones o impresiones sobre la actualidad.
- BLOG: Esta herramienta, a diferencia de TWITTER, ofrece al alumno un espacio donde, sin limitación de caracteres, publicar textos que, además, pueden ser modificados a lo largo del tiempo. El Blog, al igual que TWITTER, permite guardar la privacidad, ya que puede restringirse su disponibilidad a los contactos admitidos por el administrador del Blog. La mayoría de nosotros ya conocíamos la existencia de Blogs, aunque muy pocos sabíamos cómo se creaban y gestionaban. Gracias a las clases, y sobre todo gracias a nuestra compañera Mari Paz, hemos podido administrar un Blog donde, además de compartir trabajos y prácticas con el profesor, hemos podido hacerlo con nuestros compañeros. Sin duda, nos parece una herramienta muy útil para la docencia porque permite poner al alcance de los alumnos toda la información necesaria para el seguimiento de la clase. Además, se puede compartir información digitalizada y, por lo tanto, combatir el uso innecesario de papel. Asimismo, a través de ella, los alumnos podrían colgar sus trabajos para compartirlos con sus compañeros, que, sin lugar a dudas, sería un mecanismo que favorecería la motivación.
- WIKIPEDIA: Quizás, WIKIPEDIA ha supuesto el gran descubrimiento de las clases de TICs. Hasta el momento, sólo habíamos actuado como sujetos pasivos que consultaban y recibían, con más o menos escepticismo, la información de esta enciclopedia libre. Durante el curso, a través de las distintas actividades propuestas, hemos aprendido a seguir las discusiones de Wikipedia, editar artículos engañosos y añadir otros nuevos. Por lo tanto, nos hemos convertido en sujetos activos que contribuyen en la escritura colaborativa de la enciclopedia on-line por excelencia.
- WIKIS: Además de nuestra experiencia docente, a través de las actividades propuestas, hemos investigado y hemos podido conocer la existencia de wikispaces creados por particulares para contribuir a la comunicación de las más variadas materias como, por ejemplo, la Literatura Infantil y Juvenil. Asimismo, hemos conocido las aplicaciones didácticas de esta herramienta a partir de la experiencia docente de algunos centros de secundaria que, apostando por la realización de la competencia digital, han favorecido la creación de wikis por parte de los alumnos.
- GROUPLY: Se trata de una de las plataformas que, inicialmente, era menos conocida por los miembros del grupo. GROUPLY es una red social, por lo que no dudamos de su aceptación en el aula de secundaria. Se trata de una herramienta que permite compartir todo tipo de archivos y que, además, ofrece un servicio de chat y foro que, aunque limitado, resulta muy interesante para plantear debates en pequeños grupos.
- FORO: A lo largo de las clases hemos podido conocer la utilidad didáctica de los foros como herramienta válida para los debates de clase. Concretamente, hemos trabajado con el foro que ofrece la plataforma GROUPLY.
- CHAT: El descubrimiento del chat como herramienta didáctica, sin duda, ha sido significativo. Todos sabíamos de la existencia de estos espacios para la conversación vía on-line, pero tan sólo una minoría del grupo hacía uso de ellos y en ningún caso con fines educativos. Gracias a la asignatura, hemos podido experimentar la faceta didáctica de estos chats, realizando debates con varios participantes sobre temas concretos.
- 8- SLIDESHARE: Esta página web se nos presenta como una herramienta muy valiosa que ofrece una amplia base de recursos para profesores en diversos formatos: ppt, pps y pdf. La mayoría de nosotros sabíamos de su existencia pero no todos habíamos indagado sobre las aportaciones didácticas de la página. A partir de las prácticas de clase, hemos aprendido a crear, subir y compartir presentaciones. Asimismo, hemos realizado ejercicios para practicar la subida de estas presentaciones en el Blog. Sin duda, nos parece una herramienta muy útil ya que, como hemos dicho, permite ofrecer materiales a los alumnos en un formato alternativo al impreso.
- GOOGLE SEARCH: Ponemos esta herramienta en el noveno lugar porque, debido al conocimiento que todos ya teníamos de ella, ha sido una de las menos reveladoras. La hemos empleado para buscar materiales e informaciones (congresos, presentaciones…) interesantes para nuestra materia.
- YOUTUBE: Lo ponemos en último lugar no porque sea menos interesante que los demás sino porque, al igual que Google, ya era conocido por nosotros. No obstante, nuestro profesor ha hecho un excelente uso de la herramienta a la hora de ofrecer un soporte audiovisual a sus explicaciones. Así pues, hemos podido experimentar la amplia variedad de contenidos que presenta Youtube, que, además de contener vídeos sobre música, películas u otros aspectos lúdicos, ofrece múltiples materiales sobre literatura, lengua y experiencias didácticas.
Modificaciones en la entrada de Celia Viñas
http://es.wikipedia.org/wiki/Celia_Vi%C3%B1as
domingo, 29 de mayo de 2011
Autoevaluación del futuro
Además, casi todos los alumnos tienen su propio blog personal que hemos enlazado a nuestra wiki para que puedan compartir sus producciones textuales y opinar sobre las mismas.
En 2020 por fin he aprobado la oposición, así que este año trabajaré con menos presión, se acabó lo de estudiar por las tardes. Este año los chicos trabajarán varios temas de la programación en las aulas de Lengua Digital que el instituto ha habilitado. Las pizarras digitales que han puesto a nuestra disposición y la biblioteca virtual de LIJ que se ha instalado en el sistema interno nos permiten adelantar mucho trabajo y ponen los recursos necesarios al alcance de todos los alumos, sea cual sea su condició económica. Hoy hemos visto un ejemplo de lectura de la ESO (el anterior sistema educativo) y no se creían que pudiésemos estudiar así: leyendo en voz alta en clase, comprando cada libro de lectura trimestral, subrayando con lápiz, haciendo resúmenes por capítulos y anotando con tiza en pizarras verdes... les pilla muy lejos.
Este último año de diario, el 2025, ha sido muy productivo. Los alumnos se han adaptado muy rápido al nuevo sistema operativo de Apple y el trabajo ha sido muy productivo gracias a la cantidad de herramientas y recursos que les ofrecen los Macs individuales de clase. Los chicos editan la iformación que el profesor incluye en la pizarra digital y tienen la oportunidad de indicar qué epígrafes son los más complicados y dónde tienen dudas.
Las sesiones virtuales también han sido muy productivas para resolver dudas y plantear talleres.
Por último, nuestro periódico virtual del instituto ha sido un éxito gracias a los servidores gratuitos de que disponemos. Recibimos visitas de muchos países y compartimos nuestras experiencias con otros docentes y estudiantes de diferentes países gracias al traductor simultáneo online de Google. Esta semana tenemos programado un congreso virtual internacional de poesía y un posterior debate en el que intercambiaremos impresiones y textos producidos por los alumnos con jóvenes de otros países. Este proyecto les ha iulsionado mucho y están trabajando muy duro.
Entrada a Wikipedia de "Memorias de una vaca"
Una wiki que nos puede dar ideas
http://lengsantiagoapostol.wikispaces.com/
La organización de esta wiki no es mala, ya que los distintos niveles se indican en las reseñas de cada uno de los enlaces. Cada tema se trabaja con diversas actividades, en las cuales se emplean vídeos, presentaciones en PowerPoint...
Trabajo: problemas de lectura en nuestros alumnos.
Lecturas obligatorias, lista de lecturas, TIC, evaluación, motivación, Secundaria, temas de interés, actividades.
Abstract:
Una situación incómoda que se dio mientras estaba de prácticas, cuando todavía estaba observando las clases de mi tutora, fue que los alumnos de un curso de 3º ESO no leían las lecturas obligatorias (en este caso, El capitán Alatriste) hasta el punto de que la mayoría de ellos tenían suspensos los exámenes en los que se evaluaba la lectura que ellos hacían de esas obras. Con los exámenes de recuperación volvió a suceder lo mismo.
En un principio, podemos pensar que el fallo está en el tipo de evaluación que se les hace a los alumnos. Pensar en un examen puede hacer a los alumnos que rechacen la idea de leer un libro. Por este motivo, una solución podría ser cambiar la manera de evaluar esa parte de la asignatura. No obstante, hay otra posibilidad: que, independientemente de la evaluación de la lectura, los alumnos se nieguen a cumplir con su obligación. En este caso, tendremos que encontrar la razón por la que ellos no quieren leer, ya sea hablando con ellos o intentando averiguar los temas que a ellos les inquietan, para proponerles que elijan lecturas acordes con sus intereses. Por supuesto, quizá tengamos que cambiar el enfoque de las clases en las que abordamos estas lecturas, ya que, si el problema no reside en la forma de evaluar, probablemente esté en la falta de motivación.
Hay que considerar algunas variables para que nuestras propuestas funcionen a la hora de llevarlas a la práctica: las características del grupo, la actitud que observemos que tienen ante la lectura…
La propuesta que haremos se llevará a cabo, primeramente, pensando en la lectura “El capitán Alatriste”, pero la manera de actuar que tengamos será, a buen seguro, eficaz cuando la traslademos a la hora de tratar otras lecturas del curso.
Se intentará, además, realizar actividades en el aula en las que empleemos las TICs y podamos hacer entender a los alumnos que la literatura es vida, pues podemos aprender mucho de los personajes de la novelas, y que esto también ocurre con “El capitán Alatriste”. Además, aunque nos gusten más unos libros que otros, es muy probable que ninguno nos deje indiferente: aprenderemos de todos.
Autoevaluación
2014 Me presento por primera vez a oposiciones para profesor de Secundaria. Ahora toca esperar a ver si me llaman. En los últimos dos años me he formado bastante sobre TICs y he machacado mi cerebro pensando en maneras de ser una profesora innovadora y eficiente a la vez. No obstante, creo que me queda mucho que aprender.
2015 Estoy trabajando en un pueblo de Alicante como interina. La verdad es que los medios tecnológicos que veo en el aula todos los días no son tan diferentes de los que veía en la universidad. Lo que sí ha cambiado es la predisposición de los profesores a aprender a utilizarlos y a explotarlos adecuadamente. Esto es algo que yo también he aprendido.
2020 Hace un año que conseguí una plaza. Se me hace duro ponerme continuamente al día en materia TICs, pues ahora sí que todo es mucho es más diferente de los medios y recursos que empleaba yo en Secundaria y Bachillerato. Todas las clases disponen de ordenadores y los alumnos toman apuntes con ellos, utilizándolos de manera continua. También he aprendido a sacarle jugo a la pizarra digital, y me he propuesto crear todos los años un blog con cada curso y en cada asignatura que imparto. No obstante, todos estos recursos se me van quedando cortos, pues es obligación de los profesores estar al día sobre los recursos y TICs que van surgiendo. El trabajo de profesor no es tan cómodo como se piensa, y requiere una formación continua en todos los niveles (también en cuanto a la metodología y los recursos que se emplean).
XX Congreso de literatura española contemporánea
Un fenómeno sobre el que reflexionan muchos escritores, editores e impresores es el de la literatura digitalizada y las repercusiones que va a tener sobre la industria del libro. No obstante, la transformación que Internet y la web 2.0 están suponiendo en el concepto mismo de “literatura” va mucho más allá que la posibilidad de leer sobre un soporte de papel o sobre un soporte electrónico, y las repercusiones de todas estas innovaciones que se están dando se abordaron en este congreso.
Durante cinco días, bajo el título LITERATURA E INTERNET. NUEVOS TEXTOS, NUEVOS LECTORES, se reunieron en la Universidad de Málaga varios especialistas, críticos, autores y editores para analizar el estado actual de esta relación entre lo virtual y lo literario, y para debatir sobre un impredecible futuro que ha comenzado ya.
Algunos de los ponentes de la pasada edición fueron Joaquín María Aguirre, Laura Borrás, Javier Celaya, Teresa Gómez Trueba, Antonio Rodríguez de las Heras, Domíngo Sánchez Mesa y Teresa Vilariño.
Además, algunas de las líneas temáticas que se trataron en este congreso fueron:
1. El oficio de crear en la red.
Autoevaluación futura
2014 Por fin sacan plazas para profesores de Lengua y Literatura y consigo agenciarme con una de ellas. Los institutos no han cambiado tanto. Las pizarras electrónicas están en casi todas las aulas y todavía hay compañeros que se resisten a utilizarlas. Son los alumnos los que les enseñan cómo funcionan.
2015 ¡Ya era hora! Al fin España consigue un buen ancho de banda que puede equipararse al de Tokio de principios de siglo. ¡Y sólo nos ha costado 15 años! Las quedadas por Skype con el instituto de Santiago de Chile con el que estamos haciendo el proyecto de estudio sobre Pablo Neruda son a tiempo real y no como antaño que había retraso en la comunicación.
2017 ¡Maldición! La educación se ha privatizado por completo, pero se ha encontrado una solución: el patrocinio. Nuestro querido amigo Amancio Ortega ha dotado las aulas de tecnología y glamour. Cada alumno tiene su propio i-pad. Eso sí, siempre a juego con sus complementos.
2020 Gracias a las gafas que proporciona Apple con su chip conectado a mi ordenador y que proyectan imágenes en 3D podemos leer teatro y conseguir que se represente al mismo tiempo. No puedo evitar esa sonrisa cada vez que pienso en las exposiciones y las clases con power points.
Un wiki interesante sobre Federico García Lorca
Aquí os dejo un wiki generado por unas alumnas de 2º de Bachillerato del IES Isabel de Villena: http://garcialorca.wikispaces.com/La+generaci%C3%B3n+de+la+amistad. Me parece interesante no tanto por el contenido, que también lo es, sino, más bien, por la aplicación didáctica que se da al recurso informático. Las alumnas han hecho un buen trabajo de recopilación de datos; ofrecen una biografía, distintos poemas de Federico García Lorca, referencias que hay en su obra a otros autores, referencias que hay en la obra de otros autores sobre él, análisis de figuras retóricas habituales en su poesía, versiones recitadas y cantadas de poemas, una amplia lista de referencias consultadas, etc. He creído oportuno compartir esta página en el Blog porque es un ejemplo de cómo la red puede ser de gran utilidad para la enseñanza ya que las alumnas encargadas de realizar esta página web sencilla han sabido gestionar con éxito la escritura colaborativa, publicar textos, estructuras ideas y realizar una excelente búsqueda de información. Sin duda, nos hallamos ante un recurso excelente para lograr la motivación de los alumnos y, al mismo tiempo, desarrollar la pretendida competencia digital.
Edición de una entrada en Wikipedia: "Campos de fresas".
!Hola a tod@s¡ Aquí os dejo el enlace de la entrada que he editado en Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/Campos_de_fresas. Escogí esta entrada porque, como ya dije en el cuadro valorativo sobre la misma, me resultaba imperfecta y carente de rigor. Entre otras cosas, la entrada no ofrecía datos suficientes sobre el autor; la sinopsis de la obra, que era la parte principal de la entrada, era imprecisa y deficiente, además de presentar una redacción más que mejorable; asimismo, carecía de referencias bibliográficas o enlaces. Por lo tanto, mi edición ha consistido en añadir información más exhaustiva sobre el autor, aportar una nueva sinopsis de la obra y anotar la referencia empleada para la redacción de la entrada. Quizás la entrada sea mejorable, por lo que os animo a contribuir en la escritura cooperativa de la enciclopedia y a enriquecerla!! =D
viernes, 27 de mayo de 2011
jueves, 26 de mayo de 2011
Las variantes del español en un wiki
He encontrado dentro de wikilengua un proyecto bastante interesante: un atlas oral. La gente va aportando pequeños textos de carácter informal grabados para que los internautas puedan conocer la diferencia del uso del español. Aquí os lo dejo.
Entrada de Juan Cervera en Wikipedia editada
Una wiki interesante
aquí os dejo un enlace a la wiki Tres Tizas, en la que se pueden encontrar actividades de Lengua Castellana para todos los niveles.
Quizás lo más interesante es que también incluye varios apartados con actividades pensadas específicamente para contextos educativos complejos como pueden ser un Programa de Refuerzo Lingüístico o Diversificación Curricular.
Este proyecto ha sido llevado a cabo por cinco profesores de Bizkaia de distintos institutos. En general, las actividades son interesantes y están presentadas a través de una wiki bastante sencilla e intuitiva.
¡Un saludo!
Aportación a wikipedia: David McKee
estuve wikeando (no sé si se dice así) y he visto que la página del escritor/ilustrador David McKee estaba bastante incompleta. Así que decidí incorporar a la entrada más datos sobre su biografía (aunque no había muchos) y algo sobre su estilo. Además, creé el apartado de premios. Aquí tenéis el resultado.
Aportación a Wikipedia sobre la obra Cartas de Invierno
TRAMA (CASTELLANO)
Cartas de invierno es una obra de misterio donde el objetivo reside en mantener a los lectores en suspense y que la intriga invada todos los rincones del ingenio de estos.
Todo el libro se compone de una serie de cartas que se envían entre sí los protagonistas de la historia. La trama se inicia en el momento en que aparece una carta que Xavier Louzao envía a su hermana donde se adjunta un sobre acolchado lleno de cartas, para que las lleve a la policía en el caso de que no vuelva a tener noticias suyas en los días siguientes.
En cuanto al narrador de la obra vemos que éste cambia. En primer lugar, es el propio Xavier quien cuenta cómo reaccionaría su hermana en el momento de recibir la primera carta, y que seguro que esta se dejaría llevar por la preocupación y terminaría por leer las cartas adjuntas, aunque este le hubiera prevenido de que en ningún caso debería hacer tan cosa, sino que lo más lógico sería que las presentase ante el inspector de policía del pueblo donde tiene lugar la historia, es decir, Doroña-Vilarmaior. Más tarde, vemos cómo Adrián se convierte en el narrador, pues todas las cartas adjuntas son las que le había escrito Adrián a su amigo Xavier para contarte todos los fenómenos anormales que se estaban sucediendo en la casa y su miedo al descubrir que estaba en una casa encantada. Y por último, aparece un narrador omnisciente que cuenta cómo actúa Teresa tras leer el contenido de las cartas que había escrito Adrián Novoa.
Aquí dejo el enlace de la página modificada: http://gl.wikipedia.org/wiki/Cartas_de_inverno
martes, 24 de mayo de 2011
lunes, 23 de mayo de 2011
Trabajo de Fin de Máster: "La ampliación de conocimientos a través de las TIC. Propuesta de actividades para la Ruta Literaria de Antonio Machado"
Palabras clave:
TIC, ampliación de conocimientos, Rutas Literarias, Antonio Machado, refuerzo de aprendizajes, adaptación de programación y calendario, Secundaria, didáctica.
Abstract:
Un problema real con el que se puede encontrar un profesor de Secundaria una vez iniciado el curso, es que haya que modificar la programación del curso debido a una novedad en el calendario. Este es el caso de un 4º de ESO del IES Azorín (Petrer) al que se le ha concedido un viaje de “Rutas Literarias” a la Soria de Antonio Machado.
Ante este imprevisto, la solución no es necesariamente la sustitución de un tema de la programación por actividades de preparación para los alumnos que viajarán a Soria y deberán ampliar los conocimientos incluidos en el libro de texto sobre Machado y su obra, sino que éstas se pueden combinar con las TIC (blogs, actividades online y lecturas en horas no lectivas). La incorporación de las TIC a la educación con el fin de ampliar o reforzar conocimientos no está hoy en día extendida, sin embargo, sería conveniente tanto para los alumnos con altas capacidades como para aquellos que necesiten un refuerzo en determinadas materias. Así, utilizando el caso real de la concesión de la ruta literaria de Machado, veremos cómo ampliar conocimientos de manera amena, eficaz y sin descuadrar el calendario y la programación inicial.
A la hora de plantear esta propuesta se han considerado variables tales como el tipo de alumnado que se ha seleccionado para acudir al viaje, el tiempo que dedicarán al blog fuera del horario lectivo, etc.
Se propone un plan completo que se desarrollaría en unas cinco semanas y que permitiría a los alumnos acudir a Soria con una visión más que completa de la vida y obra de Antonio Machado y de cómo la ciudad de Soria influyó en ambas.
La selección de textos no se reduce a la lectura de una sola obra, sino que se incluyen en el blog aquellos textos más relacionados con Soria y con la vida del poeta, de forma que los alumnos se aproximen a Machado a través de su propia obra y no a través de la teoría a la que los libros de texto nos tienen acostumbrados.
Congreso "Investigación, innovación y uso de las TICs"
Keywords:
TIC, aprendizaje, colaborativo, conectividad, herramienta educativa, Cantar del Mío Cid
Abstract:
Desde hace unos años, las Tecnologías de la Información y la Comunicación (TIC) están presentes en todos los ámbitos de nuestra vida. Pero sólo desde hace muy poco, el ámbito educativo se beneficia de este hecho.
Internet ofrece muchas posibilidades para el desarrollo didáctico, tanto por ser una gran fuente de información como por constituir un canal de comunicación y poder ser empleado como un excelente medio de colaboración. Y es en este aspecto en el que pretendemos centrarnos: el aprendizaje colaborativo.
Por ello, a partir de un texto de la literatura española que se encuentra dentro del curriculum de ESO de Lengua y Literatura como es El Cantar del Mío Cid, se plantea el estudio de esta obra entre ocho grupos de tercero de ESO pertenecientes a institutos de las provincias de Burgos, Soria, Guadalajara, Zaragoza, Teruel, Castellón, Valencia y Alicante. Éstas conforman el Consorcio Camino del Cid.
Los alumnos deben trabajar en grupos, colaborar y cooperar empleando para ello una serie de herramientas varias que les faciliten la interacción y la comunicación. Para ello tienen una serie de herramientas como los blogs, skype, los podcast, los foros o los chats para poder trabajar este texto desde una perspectiva local, en tanto en cuanto que cada grupo trabajará lo relacionado con su zona y, a la vez, desde una perspectiva global, ya que recibirá esa misma información del resto de las provincias.
sábado, 21 de mayo de 2011
CONGRESO: "Investigación, Innovación y uso de las TIC en la Didáctica de la Lengua y la Literatura 2011"
Palabras clave: TICs, metodología, lengua y literatura, blog.
La introducción de las TIC en la metodología de la didáctica de la lengua y la literatura es uno de los objetivos pedagógicos actuales. El desarrollo de la compresión y de la expresión oral y escrita es el objetivo prioritario de cualquier etapa educativa, ya que es obvio que únicamente nos podemos aproximar al conocimiento de cualquier materia a través de la lengua. De esta manera, desde el área de lengua y literatura lo que se pretende es enseñar a comprender, a conocer a aprender y a comunicarse. La metodología que supone este nuevo modelo de enseñanza-aprendizaje usando las TIC resulta totalmente válida alcanzar los objetivos que se marcan desde el área de lengua y literatura. Además, las utilidades que nos ofrecen las TIC y que se pueden llevar al aula para la consecución de los objetivos son muchas y muy variadas.
El blog es únicamente uno de esos múltiples usos que nos ofrecen las tecnologías de la información y de la comunicación. De este modo, y utilizando esta herramienta lo que se pretende principalmente es desarrollar la competencia lectora y escritora de los alumnos de educación secundaria, aunando así la lengua con las nuevas tecnologías de la información y de la comunicación.
Mi cuenta de Twitter
Más vale tarde que nunca!!
viernes, 20 de mayo de 2011
Congreso: "Investigación, Innovación y Uso de las TIC en la Didáctica de la Lengua y la Literatura" 2011
"Moodle y la Educación Secundaria"
Palabras clave:
TICs, Moodle, modernización, proceso de enseñanza-aprendizaje, educación secundaria
Resumen:
En los últimos años, hemos asistido a la incorporación de las herramientas que nos ofrecen las TICs (Tecnologías de la Información y la Comunicación) en los centros educativos. Los nuevos aliados de la enseñanza no sólo suponen una modernización del medio educativo; las nuevas tecnologías han favorecido inmensamente el proceso de enseñanza-aprendizaje, ofreciendo nuevas y decisivas posibilidades didácticas a los docentes. Moodle es, quizás, una de las herramientas que mejor acogida está teniendo en los centros, siguiendo el modelo puesto en marcha hace años por las universidades. Las ventajas de esta nueva plataforma son numerosas; no sólo permite aumentar la disponibilidad de la información o poner en marcha modelos de aprendizaje activos, sino que, además, permite adaptar el proceso de enseñanza a los alumnos, logrando con ello el incremento del nivel de motivación. No obstante, planteamos que la instalación de Moodle en cualquier centro nunca es un proceso aislado, ya que, inevitablemente, irá acompañado de una serie de fases a priori y a posteriori. Es fundamental la formación inicial de las personas que van a administrar la plataforma, así como la formación del profesorado del centro. Asimismo, Moodle es un recurso altamente configurable sobre el que, una vez instalado, habrá que trabajar diariamente para adaptarlo al recorrido del proceso de enseñanza-aprendizaje.
Quizás, como justificaremos en el transcurso del artículo, las razones que han llevado a muchos centros a decantarse por Moodle en lugar de otros recursos informáticos, como el Blog, coinciden con sus múltiples ventajas. La plataforma Moodle permite completar las unidades de contenidos con recursos variados (vídeos, audios…), plantear un sinfín de actividades (talleres, foros, chats, encuestas…), informar en línea sobre la actividad docente, controlar la actividad académica de cada alumno, adecuar el ritmo del proceso de enseñanza-aprendizaje al caso particular de cada estudiante, etc. En definitiva, nos hallamos ante el complemento perfecto de la enseñanza presencial y, por lo tanto, de la educación secundaria.
miércoles, 18 de mayo de 2011
I Congreso Internacional de Literatura para niños
El I Congreso Internacional de Literatura para niños, que tuvo como tema la “Producción, edición y circulación”, se celebró en la ciudad de Buenos Aires, concretamente en la Biblioteca Nacional, por iniciativa de la Editorial La Bohemia, entre los días 13 y 14 de octubre de 2008. Teniendo como principales destinatarios a los investigadores, educadores, editores, libreros y bibliotecarios, su objetivo fue abrir un espacio de reflexión acerca del campo de la literatura para niños, que permitiera el encuentro y la difusión de las principales producciones teóricas y críticas centradas en cuatro ejes temáticos: la lectura en la infancia, las políticas del Estado y del mercado en la literatura infantil, la lectura en el siglo XXI y la producción literaria para la infancia.
Este congreso, que tan sólo es el primero de otros tantos que se han ido celebrando anualmente, me parece especialmente interesante para nosotros como futuros docentes porque abarca cuestiones que nos competen por estar relacionadas con la discusión en torno a la noción de literatura puesta en relación con la niñez. Aquí os dejo el enlace por si os apetece indagar más sobre lo dicho: http://www.editoriallabohemia.com/html/Congreso_Literatura_para_Ninos_2008.htm
XI Congreso Internacional "Enseñanza y aprendizaje de lenguas extranjeras con enfoque competencial"
Didáctica de las lenguas: L1 y L2
Enseñanza del español como lengua extranjera
Educación literaria
Desarrollo y evaluación de competencias en DLL
Nuevas tecnologías aplicadas a la enseñanza de lenguas
Metodologías basadas en el estudiante para la enseñanza de lenguas
Educación plurilingüe
Enseñanza de lengua y literatura en EOI
FICHA SOBRE ALFREDO GÓMEZ CERDÁ EN WIKIPEDIA
Obra: Barro de Medellín (2008)
URL Wikipedia:
http://es.wikipedia.org/wiki/Alfredo_G%C3%B3mez_Cerd%C3%A1
Fecha de actualización: 23 de abril de 2011
Comentario: la entrada me parece escasísima y muy pobre, sobre todo si tenemos en cuenta que se trata de uno de los ganadores del Premio Nacional de Literatura en el año 2009, entre muchos otros. Además, ha publicado a lo largo de su trayectoria más de 80 obras, una cantidad suficiente para merecerse un poquito más de espacio en wikipedia. La entrada se limita a una breve entrada biográfica y al listado completo de sus obras,sin embargo, no enlaza con ninguna entrada de Wikipedia. Ni tan siquiera Barro de Medellín, la obra que le hizo alzarse con el Premio Nacional de Literatura Infantil y Juvenil tiene un enlace.
PPT La literatura medieval
miércoles, 4 de mayo de 2011
Ficha de César Mallorquí en Wikipedia
Autor : César Mallorquí
Obra: La Catedral (2000)
URL Wikipedia: http://es.wikipedia.org/wiki/César_Mallorquí
Fecha de actualización: 26 de abril de 2011
Comentario: la entrada es bastante pobre, ya que únicamente incluye una breve nota biográfica que nos explica la procedencia del autor, su formación académica y aporta algunos datos acerca de los trabajos que ha desarrollado a lo largo de su vida como publicista, periodista y escritor. El listado de obras, aunque completo, no enlaza con ninguna entrada de Wikipedia, por lo que tenemos que conformarnos con conocer el nombre de las obras, editorial y el año de publicación (no estaría mal incluir enlaces a una breve sinopsis e imagen de la portada).
El listado de premios es bastante completo, ya que incluye todos los galardones que el autor ha recibido a lo largo de su carrera, ordenados cronológicamente y aclarando con qué obra lo consiguió. De hecho, hay tres enlaces internos que conducen a algunas de las entradas que hay en Wikipedia sobre estos premios.
Enlaces y fuentes: no se incluyen enlaces a la BVMC, únicamente hay dos enlaces externos: uno a una entrevista que Quintadimension.com hizo a César Mallorquí y otro al blog del propio autor.
En lo que respecta a la bibliografía, esta entrada no dispone de ella.
Tamaño de la entrada: la entrada es muy breve, de hecho, únicamente incluye cinco líneas de biografía. El resto de página se reduce a un listado de premios y otro con las obras del autor.
lunes, 2 de mayo de 2011
XII Congreso de Periodismo Digital
Además, intervinieron políticos que explicaronan cómo basaban su comunicación en los 140 caracteres de Twitter y cómo esta herramienta les ha permitido tener un contacto mucho más directo y cercano con los ciudadanos.
Algunas de las ponencias más destacadas y seguidas del Congreso fueron las siguientes:
* EL PAPEL DE LAS REDES SOCIALES EN LA COBERTURA PERIODÍSTICA
* POLÍTICOS EN 140 CARACTERES
* ¿ESTAMOS EXPLICANDO LA CRISIS?
* EMPRENDIMIENTOS PERIODÍSTICOS EN INTERNET
* LA FALTA DE CONFIANZA EN EL PERIODISMO TRADICIONAL: CUANDO LAS FUENTES NOS ABANDONAN
* ¿SALVARÁ EL IPAD A LOS MEDIOS DE COMUNICACIÓN?
* REPORTAJES DE LIBRO
* TECNOLOGÍA, TRASPARENCIA Y PERIODISMO. Del "shock" del 11-M al horizonte de wikileaks
* "ENTREVISTAS A CUATRO MANOS"
En definitiva, y aunque finalmente no pude asistir, me hubiese encantado estar en este Congreso tanto por la calidad de las ponencias y participantes, como por el interés que a nivel personal tengo en el periodismo digital.
Este tipo de congresos es una gran opurtunidad para escuchar a los profesionales del periodismo y aprender de ellos, de los que saben cuál es el futuro de la profesión o al menos hacia dónde camina en estos tiempos tan complejos.
Como curiosidad, y ya que de periodismo digital se trataba, durante los días 10 y 11 de marzo se publicaron numerosos tweets (muchos de ellos con el hashtag #Huesconsin) en los que se iba informando de las intervenciones más destacadas y de los temas que se trataban en ellas.
Al años que viene, si no pasa nada, me apunto a la XIII edición.